Future Skills erlebbar machen Warum ihre Integration im Studium nur gelingt, wenn Studierende den Sinn dahinter erkennen

von Tanja Dauth  |  25. September 2026

Interview mit Prof. Dr. Thomas Meyer, Studiengangsleiter Soziale Arbeit DHBW STR

Future Skills gehören ins Studium – daran besteht für Prof. Dr. Thomas Meyer, Studiengangsleiter Soziale Arbeit an der DHBW in Stuttgart, kaum ein Zweifel. Doch einfach einen Workshop, ein Tool oder ein zusätzliches Modul anzubieten, reicht nicht. Seine Erfahrungen an der DHBW Stuttgart zeigen: Studierende müssen verstehen und erleben, warum Kompetenzen wie Reflexionsfähigkeit, kritisches Denken oder Kommunikationskompetenz für ihre eigene Praxis entscheidend sind. Future Skills erfolgreich zu integrieren bedeutet deshalb nicht nur, Curricula lediglich zu ergänzen – sondern Studierende auf diesem Veränderungsprozess mitzunehmen.

Prof. Dr. Thomas Meyer ist Leiter der Studienrichtung Kinder- und Jugendarbeit an der Fakultät Sozialwesen an der DHBW Stuttgart und kennt das duale Studium aus unterschiedlichen Perspektiven. Im Interview spricht er darüber, warum reines Fachwissen in einer komplexen, von Digitalisierung und KI geprägten Welt nicht mehr ausreicht – und warum gerade die Erfahrungen aus der praktischen Umsetzung zeigen, worauf Hochschulen bei der Integration von Future Skills achten müssen.

Fachwissen vs. Future Skills

Herr Meyer, warum brauchen wir Future Skills überhaupt im Studium?

Thomas Meyer: Fachwissen kann heute immer leichter erschlossen werden. Studierende können sich Wissen über digitale Angebote, Online-Lehre und inzwischen natürlich auch über KI auf ganz unterschiedliche Weise aneignen. Die eigentliche Herausforderung liegt deshalb zunehmend darin, mit diesem Wissen umzugehen: Es einzuordnen, zu verknüpfen, kritisch zu hinterfragen und auf konkrete Situationen zu übertragen.

Für mich sind Future Skills deshalb gewissermaßen „Fähigkeiten, um Fähigkeiten zu erwerben“. Studierende müssen lernen, Wissen selbstständig zu erschließen, ihr eigenes Handeln zu reflektieren und sich in einer zunehmend komplexen und digitalen Welt orientieren zu können.

Hochschule kann Impulse setzen und Wissen anbieten. Aber den eigentlichen Theorie-Praxis-Transfer müssen die Studierenden selbst herstellen. Genau dafür brauchen sie Kompetenzen, die über reines Fachwissen hinausgehen.

Bedeutung für den Studiengang 

Welche Future Skills sind gerade für die Soziale Arbeit besonders wichtig?

Thomas Meyer: Ganz zentral sind für mich Reflexionskompetenz und ethische Kompetenz. In der Sozialen Arbeit gibt es selten eine perfekte, eindeutig richtige Lösung. Jeder Mensch, jede Familie und jede Situation sind anders.

Fachkräfte müssen deshalb immer wieder hinterfragen: Was halte ich selbst für richtig – und was ist tatsächlich für die Person angemessen, mit der ich gerade arbeite? Passt meine Vorstellung überhaupt zu ihrer Lebenswelt? Lösungen müssen gemeinsam mit den Menschen entwickelt werden.

Hinzu kommen Kommunikationskompetenz und Teamfähigkeit. Soziale Arbeit findet häufig in multidisziplinären Kontexten statt – beispielsweise gemeinsam mit Ärztinnen und Ärzten, Psychologinnen und Psychologen, Lehrkräften oder Juristinnen und Juristen. Diese unterschiedlichen professionellen Perspektiven zusammenzubringen, ist selbst eine wichtige Kompetenz.

Auch Digitalkompetenz wird immer wichtiger. Wer beispielsweise mit Kindern und Jugendlichen arbeitet, muss verstehen, in welchen digitalen Lebenswelten sie sich bewegen, wie soziale Medien funktionieren oder welche Rolle Algorithmen spielen. Future Skills sind damit auch eine Brücke zur Lebenswelt der Menschen, mit denen Soziale Arbeit arbeitet.

Integration ins Studium

Wenn Future Skills so wichtig sind: Warum ist ihre Integration ins Studium trotzdem nicht selbstverständlich?

Thomas Meyer: Eine interessante Erfahrung aus Studierendenbefragungen war, dass Studierende den Erwerb vieler Kompetenzen vor allem mit ihrer Praxisphase verbinden – und deutlich weniger mit der Hochschule. Genau deshalb wollten wir Future Skills stärker mit der Praxisreflexion, einem Modul in unserem Studiengang, verbinden. Die Idee war, über konkrete Erfahrungen Aha-Momente zu erzeugen: Das, was ich gerade in der Praxis gemacht oder entschieden habe, hat mit einer bestimmten Kompetenz zu tun.

Die Erfahrung hat aber auch gezeigt: Es reicht nicht, einfach ein gutes Angebot zu schaffen.

Was haben Sie dabei gelernt?

Thomas Meyer: Wir haben zunächst mit Studierenden im ersten Semester gearbeitet. Rückblickend würde ich das anders machen. Viele kommen direkt aus der Schule und haben eine sehr bestimmte Vorstellung davon, was Lernen bedeutet: Eine Lehrperson vermittelt Wissen, ich lerne dieses Wissen und anschließend schreibe ich eine Prüfung.

Und dann kommen wir und sagen plötzlich: Jetzt schätzen Sie sich selbst ein. Reflektieren Sie Ihre Kompetenzen. Entscheiden Sie selbst, wo Sie Entwicklungsbedarf haben.

Für viele war das ungewohnt.

Hinzu kommt: Gerade am Anfang des Studiums prasseln unglaublich viele Informationen auf die Studierenden ein. Wenn sie gleichzeitig Prüfungen, Hausarbeiten und ihre Praxis bewältigen müssen, setzen sie verständlicherweise Prioritäten. Angebote, deren unmittelbare Bedeutung sie noch nicht erkennen, rutschen dann schnell nach hinten.

Heißt das: Future Skills sollten später im Studium thematisiert werden?

Thomas Meyer: Ich würde heute eher mit Studierenden arbeiten, die bereits etwas Praxiserfahrung gesammelt haben. Dann gibt es Situationen, an die man anknüpfen kann.

Der entscheidende Punkt ist für mich aber: Die Studierenden müssen an die Hand genommen werden. Wir hatten viele gute digitale Tools, Selbsttests und Reflexionsangebote. Aber die Vielfalt kann gerade zu Beginn auch überfordern. Man muss gemeinsam mit den Studierenden durch diese Angebote gehen und dafür sorgen, dass sie selbst erkennen: Dieses Instrument hilft mir tatsächlich weiter.

Es geht darum, Aha-Effekte zu erzeugen.

Was bedeutet das konkret?

Thomas Meyer: Future Skills sollten möglichst eng mit konkreten Handlungssituationen verbunden werden. Wenn ein Studierender in einer Praxissituation etwas neues lernt oder eine bestimmte Entscheidung trifft und anschließend versteht: Diese Entscheidung hatte mit meiner Reflexionskompetenz, meiner Kommunikationsfähigkeit oder meinem Umgang mit Unsicherheit zu tun, dann wird das Konzept greifbar.

Genau diese Verbindung zwischen Theorie und Praxis brauchen wir stärker.

Deshalb glaube ich auch nicht, dass Future Skills ausschließlich als zusätzliches Fach oder Modul funktionieren. Wenn ich einfach sage: „Jetzt gibt es noch eine Vorlesung zu Future Skills“, besteht die Gefahr, dass Studierende fragen: Was hat das mit meiner Praxis zu tun?

Viel wirkungsvoller ist es, Future Skills in bestehende Fachmodule, Praxisreflexionen, Projekte oder konkrete Fallsituationen einzubauen.

Bewertung von Future Skills

Welche Rolle spielen dabei Prüfungsformen?

Thomas Meyer: Eine sehr große. Studierende im dualen Studium stehen unter enormem Zeitdruck. Sie haben keine klassischen Semesterferien und bereiten sich nahezu permanent auf Prüfungsleistungen vor. Deshalb müssen Themen, die uns wichtig sind, auch strukturell im Studium verankert werden.

Wir beschäftigen uns in Zukunft deshalb beispielsweise stärker mit Portfolios. Studierende können darin ihre eigenen Lernfortschritte dokumentieren und reflektieren. Auch Projektarbeiten können anders gedacht werden: Nicht einfach 15 Seiten Text produzieren, sondern die eigene Praxis systematisch erschließen, Interviews führen, den Sozialraum untersuchen, Gespräche führen und daraus Erkenntnisse gewinnen.

Das wird gerade mit Blick auf KI immer wichtiger. Eine klassische Hausarbeit kann heute zum Teil von einer KI produziert werden. Die entscheidende Frage lautet deshalb stärker: Wie erwirbt ein Mensch selbst Wissen über seine Welt? Wie bewertet er Informationen? Wie reflektiert er sie?

Verändert KI damit auch die Bedeutung von Future Skills?

Thomas Meyer: Absolut. Studierende werden KI nutzen – daran führt kein Weg vorbei. Die entscheidende Kompetenz besteht nicht darin, die Nutzung zu verhindern. Studierende müssen vielmehr lernen, KI fachlich und ethisch verantwortlich einzusetzen.

Sie müssen beurteilen können: Ist eine Quelle gut? Ist die Antwort plausibel? Stimmt das überhaupt, was mir ein System ausgibt? Genau dieses kritische Hinterfragen wird immer wichtiger. 

Praxisbezug ist wichtig 

Sie sprechen immer wieder von Aha-Momenten. Können auch Simulationen dabei helfen?

Thomas Meyer: Ja. Wir experimentieren beispielsweise jetzt schon mit Planspielen. In der Sozialen Arbeit lassen sich komplexe Situationen simulieren – etwa ein Planspiel zum Thema Kinderschutz.

Dann müssen Studierende überlegen: Wie handle ich? Wen beziehe ich ein? Welche Professionen müssen hier zusammenarbeiten? Welche ethischen Fragen entstehen? Genau dabei kommen vernetztes Denken, Kommunikationsfähigkeit, Reflexionskompetenz und multiprofessionelle Zusammenarbeit zusammen.

Welche Rolle spielen die dualen Praxispartner?

Thomas Meyer: Eine sehr wichtige. Hochschule und Praxis sind im dualen Studium gleichberechtigte Partner. Bislang haben wir allerdings noch keine gemeinsame Perspektive auf Future Skills entwickelt. Das wäre aus meiner Sicht ein wichtiger nächster Schritt.

Aus der Praxis hören wir gleichzeitig sehr deutlich den Wunsch nach breit qualifizierten Fachkräften – nach Menschen, die Probleme lösen können, auch wenn sie für eine neue Situation nicht bereits die perfekte fachliche Schablone besitzen. Menschen, die flexibel reagieren und in sich verändernden Teams arbeiten können.

Genau da sind wir wieder bei den Future Skills.

Damit Studierende diese Verbindung erkennen, müsste allerdings auch die Praxis stärker in das Konzept einbezogen werden. Wenn Kompetenzen nicht nur an der Hochschule thematisiert, sondern während der Praxisphasen gemeinsam reflektiert würden, könnte ihre Relevanz viel unmittelbarer erfahrbar werden.

Braucht es dafür ein eigenes Future-Skills-Modul?

Thomas Meyer: Da bin ich tatsächlich unentschieden. Ein eigenes Modul hätte den Vorteil, dass Future Skills für Studierende deutlich sichtbar würden. Gleichzeitig verstehe ich sie eher als Querschnittsthema.

In unseren Modulen gibt es bereits Kompetenzziele – Wissenskompetenzen, Handlungskompetenzen, sozial-ethische Kompetenzen und Selbstkompetenzen. Viele Future Skills stecken darin bereits. Das Problem ist eher, dass in der Wahrnehmung der Studierenden die Wissenskompetenzen häufig alles andere überlagern.

Deshalb ist für mich weniger entscheidend, ob am Ende „Future Skills“ über einem Modul steht. Entscheidend ist, ob sie tatsächlich im Studium erlebt, angewendet und reflektiert werden.

Wenn ein Wunsch frei wäre?

Was würden Sie sich für die Zukunft wünschen?

Thomas Meyer: Wir müssen Studierende stärker dafür sensibilisieren, warum diese Kompetenzen für sie selbst wichtig sind. Im besten Fall nicht ausschließlich über Noten und Prüfungsdruck, sondern so, dass eine intrinsische Motivation entsteht: Ich möchte diese Fähigkeiten entwickeln, weil sie mir helfen, besser mit komplexen Situationen umzugehen und weil ich damit etwas gestalten kann.

Dafür brauchen Studierende aber auch Zeit. Unsere Curricula werden immer voller. Gleichzeitig braucht Reflexion Raum. Vielleicht müssen wir deshalb an manchen Stellen weniger Inhalte behandeln und dafür stärker in die Tiefe gehen: Texte vergleichen, Widersprüche analysieren, Erfahrungen reflektieren und überlegen: Was macht das Gelernte eigentlich mit mir?

Mein Wunsch wäre deshalb: weg von der Masse, stärker hin zur Qualität und zur systematischen Reflexion.

Sie sprechen in diesem Zusammenhang von Entschleunigung. Was bedeutet das konkret für das Studium?

Thomas Meyer: Entschleunigung bedeutet für mich nicht, das fachliche Niveau zu senken. Selbstverständlich gibt es Grundlagen, die Studierende lernen müssen. Gleichzeitig tendieren wir aber dazu, sie mit Inhalten zu überfrachten. Dann fehlt die Zeit, damit sich das Gelernte setzen kann, verarbeitet und reflektiert wird.

Studium sollte deshalb wieder stärker Selbststudium sein und weniger ein extrinsisch motiviertes Notenstudium. Dafür braucht es Freiräume, in denen Studierende über ihre Erfahrungen und über sich selbst nachdenken können: Wer bin ich? Was will ich? Und warum mache ich das überhaupt? Reflexion ist nur möglich, wenn dafür Zeit und Gelegenheit vorhanden sind.

Diese Zeit sollte bewusst für Austausch und Diskussion genutzt werden. Studierende erleben Vorlesungen häufig gerade dann als bereichernd, wenn sie miteinander ins Gespräch kommen. Wenn wir jedoch immer mehr Inhalte und Texte vorgeben und am Ende nur noch zwei Minuten für Fragen bleiben, kann dieser Austausch kaum entstehen. Wir sollten häufiger fragen: Was macht das Gehörte mit Ihnen? Was löst ein Modell bei Ihnen aus – und was können Sie damit anfangen? Erst dadurch kommen Studierende wirklich ins Nachdenken.

Wenn Sie einen Future Skill besonders hervorheben müssten: Welcher wäre es?

Thomas Meyer: Für mich wäre das die Ambiguitätstoleranz. Sie umfasst eine Fähigkeit, die in einer komplexen Welt immer wichtiger wird: mit widersprüchlichen Situationen umgehen und sie aushalten zu können. Dafür braucht es Flexibilität im Denken. Unterschiedliche Erfahrungen und Perspektiven können dabei helfen, sich weiterzuentwickeln und persönlich zu wachsen.

Zum Abschluss richtet sich der Blick auf den Transfer in weitere Studiengänge: Das im Projekt aufgebaute Wissen soll künftig auch über Workshops für Studiengangsleitungen weitergegeben werden. Wenn Studiengangsleitungen Future Skills selbst aufgreifen, können sie deren Bedeutung für Studierende sichtbarer machen und Impulse unmittelbar in bestehende Studiengänge integrieren – ohne erst auf einen neuen curricularen Zyklus warten zu müssen.

Fazit

Future Skills entstehen nicht durch ein zusätzliches Angebot

Die Erfahrungen von Thomas Meyer zeigen eine zentrale Herausforderung bei der Verankerung von Future Skills: Es reicht nicht, ihre Bedeutung als Hochschule erkannt zu haben. Auch die Studierenden müssen diese Bedeutung erkennen können.

Dafür braucht es Praxisbezug statt abstrakter Kompetenzbegriffe, konkrete Handlungssituationen statt reiner Theorie, Reflexion statt bloßer Wissensvermittlung – und eine curriculare Verankerung, die Future Skills nicht zu einem zusätzlichen Punkt auf einer ohnehin langen To-do-Liste macht.

Gerade das duale Studium bietet dafür besondere Chancen. Theorie und Praxis wechseln sich kontinuierlich ab und schaffen zahlreiche Situationen, in denen Studierende ihr eigenes Handeln erleben, hinterfragen und weiterentwickeln können. Thomas Meyer beschreibt Future Skills deshalb nicht nur als Vorbereitung auf einen Beruf, sondern als Teil persönlicher Entwicklung: Studierende sollen lernen, sich in einer komplexen Welt zurechtzufinden – und sie aktiv mitzugestalten.

Die entscheidende Frage lautet damit nicht mehr nur: Wie integrieren wir Future Skills in das Studium? Sondern auch: Wie gestalten wir Studium so, dass Studierende selbst erfahren, warum sie diese Fähigkeiten brauchen?

Mehr Infos zu..

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Quelle: https://next-education.org/de/team-blog/ne-teamblog/future-skills-erlebbar-machen/2026-09-25/74/